摘要：幼儿日记对于还不会写字的幼儿园孩子来说，往往是以绘画的形式来表现。它是以幼儿独有的方式来表达幼儿心灵，具有原生态的特点。本文在明晰幼儿日记的概念的基础上，探讨幼儿日记的运用策略，旨在更好地利用日记解读幼儿，探寻幼儿丰富的内心世界，从而促进他们的发展。

关键词: 幼儿日记  自然表达  运用策略  

在《国家保育教育质量评价标准》的“Ａ3教育过程－Ｂ8师幼互动”中也明确指出：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”可见，老师要重视幼儿探索的过程，才能更好地帮助我们了解幼儿，给予适宜的帮助与指导。其中，幼儿日记就是幼儿内心深处的自然表达，也是教师了解幼儿的有效手段。那我们该如何解读和运用好幼儿日记呢？笔者做了以下思考。

一、幼儿日记的概念和理论依据

幼儿日记就是幼儿把自己感兴趣的事件或游戏过程中的发现、过程或感受以表征形式记录下来，帮助幼儿思考、评估自己的游戏行为的一种表达方式。幼儿日记往往跟幼儿表征紧密联系在一起。幼儿日记的表征形式也是多种多样的，可以是图画、记录、符号，还可以是文字、数字、语言、动作、表情、象征物、替代物、生活用品等，可以简单概括为言语表征、动作表征、图像符号表征以及建构表征。

幼儿日记是幼儿的一种独特表达，内容呈现比较形象，有利于幼儿加深自我认知。幼儿日记的运用有着丰富的教育学、心理学理论依据。

皮亚杰的建构主义理论认为学习者是在与外界环境的互动中，主动建构自己的知识经验，强调儿童对知识的主动探索、主动学习、主动建构，从而自我内化。                    

美国心理学家弗拉维尔认为元认知是主体对其认知活动的自我意识、自我监控和自我调节。它的三个基本要素是元认知技能、元认知知识和元认知体验，三要素之间相互作用、相互影响。从中可以看出，元认知涉及对个人的知识和策略的分析、理解、监控，而这种认知需要通过一定的外在形式表现出来，幼儿日记就是这样一条连接幼儿心里和外界的有效通道。

奥苏泊尔提出的有意义学习理论提出学习者学习的新知识要跟自己原有认知建立有意义的、实质性的联系。幼儿日记就是记录幼儿所见、所闻、所思、所想的载体形式，帮助他们梳理自己原有认知，建立已有经验与新经验之间的联系。

二、幼儿日记的运用策略

1.观察先行，积累素材

幼儿最常见的表征是图画表征，在图画表征中，图画是基础。幼儿最初的绘画的学习是从模仿开始的，模仿则以观察为先。所以，教师要引导幼儿学会在大自然、大社会中进行观察，积累一定的素材，为幼儿日记奠定基础。

比如在课程活动《梧桐相遇》中，孩子意外捡拾到了掉下来的梧桐树的种子，非常感兴趣。所以老师组织孩子们去收获梧桐籽，投放到了科学区。孩子们在科学区通过观察、交流、讨论，了解了梧桐果实的特殊结构，发现了梧桐籽的秘密。孩子们运用表征的方法，把梧桐果实奇特的形态画了下来，获得了新经验，进一步加深了对梧桐树的认识。

又比如在课程活动《有趣的芽》中，自然角发芽的土豆激发了孩子们对“芽”的兴趣，老师敏锐地捕捉到了孩子们的兴趣点，所以引导孩子们到户外去寻找植物多种多样的“芽”，收集更多关于芽的素材。孩子们用独有的绘画表征的方式记录他们的发现。从他们丰富的表征中，可以看到他们不断拓展关于芽的经验，从初步的片面性的认识到比较科学的全面的认识。他们进一步了解到芽一般可以分为花芽和叶芽；很多植物都会发芽，不只是种子才会发芽；芽有很多作用，有的芽可以炒着吃，比如说香椿、绿豆芽、黄豆芽、花生芽，有的芽是有毒的，不能食用。

2.聚焦核心，明确表达

幼儿日记到底记录什么？幼儿可以画些什么呢？可能刚开始幼儿是没有明确的绘画内容的，只是想到什么就画什么，他们大多聚焦于自己的兴趣或者极易受到周围同伴的影响，所以导致日记内容比较零散、比较随意。这时，教师应该有意识地引导幼儿聚焦核心，以此来进一步明确日记内容的表达。幼儿日记的表达方式，实质上是幼儿收集素材和筛选信息的过程，也是他们调动多种感官进行表达的过程，内容聚焦有利于锻炼幼儿的逻辑思维能力。

比如在《探秘小树林》游戏中，孩子们通过初探小树林后，畅想了很多树林游戏，并记录了下来。孩子们有的想到了玩野餐烧烤游戏，有的想挖小池塘，有的热衷于春日写生，有的对测量记录感兴趣，有的着迷于小树林里铺设一条小路，也有的信誓旦旦要和小伙伴挖出一口井。这些都是孩子们日记中最真实的、最感兴趣的活动，也是他们心中最自然的表达。那实际上，这些活动是否可行呢？有些活动是否都有意义呢？这就需要教师和幼儿一起来进一步探讨。教师可引导幼儿在兴趣点的基础上找到更多的实际运用的切入点，帮助幼儿整理、筛选，形成一定的思辨方向，最终实现有效、有意义，能促进幼儿真正学习的游戏活动。

3.积极交流，展现个性

幼儿日记里画的是幼儿自己独特的想法，体现的是幼儿的智慧。这种智慧需要教师的解读，也需要幼儿自己的解读。所以教师和幼儿之间的交流、幼儿和幼儿之间的交流，有助于提高幼儿的表达能力，有助于同伴间思维的碰撞，也是幼儿个性的表达和表现。同时，教师引导幼儿间相互学习与切磋，取长补短，能满足幼儿多元化发展的需要。

比如在《探秘小树林》中，孩子们热衷于用建造一个小池塘，但在小池塘如何蓄水这个问题上各有各的思考。有的画了用垃圾袋拼接法铺设，有的画了用保鲜膜铺设法，还有的画了用小青砖、鹅卵石交替平铺等等。教师发现幼儿的不同想法后，跟幼儿进行了团讨。通过讨论，孩子们一致认为需要寻找防水的材料，从这个条件出发，他们觉得垃圾袋、保鲜膜是可以的，但是小青砖、鹅卵石不行。那垃圾袋、保鲜膜是否真的可行呢？教师引导幼儿进一步讨论，小丁提出：“我们的小池塘很大，有这么大的保鲜膜和垃圾袋吗？”涵涵：“实在没有，就用拼接的方法。”小丁：“拼接的方法，那会漏水吗？”

小丁的疑问助推了其他孩子对小池塘防水材料的进一步思考。可见，幼儿间积极的交流，不仅能展现幼儿的个人智慧，也是集体智慧的思维碰撞，终将产生新的智慧。

三、幼儿日记的运用反思

1.多肯定、多赞美

幼儿日记是幼儿自主表达和表现的一种方式，教师应该多肯定、多赞美。《指南》中艺术领域指导要点中提出：要肯定幼儿的艺术表现，要用肯定的语言、赞美的眼光来引导幼儿艺术表现的提高。教师不要轻易的用画的好不好、像不像来评判幼儿的作品。就像毕加索说的：“我能用很短的时间画得像一位大师。但我要用一生学习画得像一个儿童。”可见儿童拥有的本真是多么宝贵，保护儿童的本真是多么重要。

2.乐倾听、善解读

尊重幼儿表达的意愿，允许幼儿用自己的表现方式表达，充分理解幼儿日记的表征功能和叙事功能，倾听幼儿说画，鼓励幼儿大胆表达。教师通过解读日记，可以帮助我们老师分析出孩子的个体差异，给予不同的、更适宜的指导与帮助，更能促进幼儿适宜性的发展。幼儿日记是教师和幼儿双向互动的载体。老师们对幼儿日记的后期利用也会有一定的认识：可以对幼儿的“日记表征”进行一些归类与梳理，把孩子们共性的问题、个体的需求或是老师所忽略的内容、意想不到的生成的内容等做一些数据的整理、甚至可以设计游戏外的课程活动进行回应与支持。

3.多鼓励、勤展示

《指南》中指出：艺术是人类感受美、欣赏美、创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。马克思说美是人的本质力量对象化。没有感受到美时，它也是客观存在的。花就是花、树就是树、山就是山而已，感受到它时，我们的看法、认识就通过对象反映出来了。幼儿日记就是反映幼儿内心的载体，是幼儿内在的思想情感的外显，通过艺术表现自我，也体现了幼儿园的艺术教育的核心价值。教师要多鼓励幼儿进行幼儿日记表征，，多创造机会和条件支持幼儿陈列作品。