教育家杜威认为：“经验是有机体与环境相互作用的结果，当这种相互作用达到极致时就转化为参与和交流，教育即经验的改造。” 《幼儿园户外探索与学习》书中所说的在自然教育理念下幼儿户外活动的探秘，旨在教师和幼儿一同浸润在大自然中，萌发幼儿最直接的所感所知，帮助他们实现经验的改造和迁移，培育真实的探究精神，拓展幼儿户外活动的内容。

大自然是孕育人类精神的母亲与故乡，更是儿童最好的朋友，是孩子们学习成长最为生动的教材。正如著名教育家陈鹤琴先生曾经说过的一句话：“大自然、大社会是知识的主要来源。”也就是说：教师应支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性经验。

而百度“自然教育”，是指以自然环境为背景，以人类为媒介，利用科学有效的方法，使儿童融入大自然，通过系统的手段，实现儿童对自然信息的有效采集、整理、编织，形成社会生活有效逻辑思想的教育过程。而幼儿的户外活动则是接触大自然最好的时机，是幼儿全身心自主投入的过程，是操作、探索、想象、交往的自主参与过程，这个过程“支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，是幼儿学习与发展的健康、语言、社会、科学与艺术等方面自在渗透的过程。著名教育家杜威认为：“经验是有机体与环境相互作用的结果，当这种相互作用达到极致时就转化为参与和交流，教育即经验的改造。”为此，在自然教育理念下，教师和幼儿一同浸润在大自然中，萌发幼儿最直接的所感所知，帮助他们实现经验的改造和迁移，培育真实的探究精神，拓展幼儿户外活动的内容。

一、“玩”字为先，丰富体验。

游戏是幼儿最基本的活动方式，也是幼儿学习的基本方式。游戏的愉悦性、自主性决定了它是幼儿最为喜欢的活动。而且在游戏中，每一个孩子都是自主的，也便有每一个孩子自己创造或表现出自己的“最近发展区”。在自然教育理念下，教师将丰富多元体验作为首要突破点，通过的活动，让幼儿亲身实践，玩出不一样的感受来。

二、观察倾听，因需而动。

观察和倾听是教师的基本功，它既反映着教师的教育理念，也直接体现教师的专业敏感性。幼儿在游戏中获得的发展需要成人极大的耐心去观察，因为幼儿喜欢反复地玩同一种游戏，读同一本书，对新事物的探索需要时间从不同角度尝试。幼儿的能力和学习方式都是有个体差异的，他们的学习和探究会经常出现意想不到的情况。只要没有危险，我们就应给幼儿足够的时间和宽容，尊重幼儿游戏的愿望、学习方式、能力和水平，我们教师应该做的就是在观察中解读幼儿的行为表现、在倾听中捕捉幼儿的兴趣所需，然后再助推幼儿的深度探究与学习。

三、创新实践，拓展经验。

在书中的“自然笔记攻略”中指出“什么是自然笔记”“怎么创设亲近自然的环境”以及“怎样做自然观察”的建议，它提到“装备”，要带一颗雀跃的亲近自然的心，要准备一个本子或几张纸、彩笔、塑料袋、昆虫箱、尺子等等，这些都是做好自然笔记的准备工作，这让教师在与孩子探索户外柿子时受到了很多的启示。