内容摘要：大自然是一种宝贵的教育资源，是培养儿童观察能力动手能力科学素养与探索精神的天堂。苏霍姆林斯基认为，教育应该遵循儿童的自然本性，让儿童接近自然、了解自然、认识自然。亲自然教育，指的是一种顺应儿童天性发展、尊重儿童身心发展规律的教育。它泛指儿童生活周围的一切教育资源均可用于儿童的教育，如人文、事物、自然景物等。它更多是在大自然的环境中展开，从在自然中促使儿童得到和谐发展。

关键词：亲自然教育 教育 课程建设

在大自然中游玩是幼儿最喜欢的活动之一在大自然中通过游戏向幼儿进行教育幼儿最容易接受，陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必学的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”这次学期我们带孩子一起走进我们的小自然：种植园地，一起探索自然，认识世界，发现自然，激发孩子兴趣好奇心和探究欲，让自然成为儿童学习成长最天然的场所和资源。

一、以“放手”的态度，“看见”幼儿的游戏

学会放手，并不是完全放手，听之任之，而是要担任好支持者、引导者的角色，为幼儿创设有利条件，从他们的兴趣出发，都说兴趣是最好的老师，从幼儿兴趣出发，加之幼儿自身探索，自己动手，活动往往会获得事半功倍的效果。古人常说：“启其蒙而引其趣”，教师要捕捉孩子们的兴趣点，以观察者、支持者的角色融入到课程中。

案例：我们种萝卜咯！

在一天午饭后的聊天时光中，孩子们开始了谈天说地。朱昱帆：“今天中午喝的萝卜排骨汤真好喝！我奶奶在家也给我做过，喝了好几碗呢！”顾珂伊：“我也吃过萝卜啊！我们家红烧的！”徐盈珺：“我喜欢吃胡萝卜，妈妈说吃了胡萝卜眼睛亮。”……四周的孩子都被吸引了过来，孩子们叽叽喳喳地聊着，我在一旁静静地听着：“那我们要不种植园地就种这个吧！到时候我们就可以吃了！”“真的吗？我们要种萝卜咯！”

教师的思考和支持：

在孩子们聊天中，我抓住了孩子们的兴趣点，针对我们最近正在组织幼儿商讨种植园地种什么。对于小班幼儿来说可能他们不太会主动将萝卜和种植园地连接起来，所以在听了他们的讨论后，我直接将这一想法提出来，激发幼儿的兴趣，也能够引出接下来的种植活动。我们教师的作用不仅仅是引导者和组织者，更加是活动的支持者、合作者，在这之前的前提是，教师需要及时发现孩子的兴趣点，感受孩子的感受才能过发现孩子的发现。只有教师放下架子，与孩子一起参与到活动中，融入到幼儿中，才能使幼儿在一个充满氛围感的活动中成长。

陈鹤琴先生说：“儿童教育应当把大自然、大社会做出发点，让幼儿直接向大自然大社会中学习。”大自然是孩子们成长的最好课堂，让孩子走进大自然，用自己的眼睛去发现世界、认识世界。教师应该抓住幼儿的兴趣点，从幼儿的兴趣出发不断的试一试，经历游戏中的苦难与快乐，寻找解决问题的各种办法。虽然有时教师会担心活动中可能会出现的困难，不自觉地就去介入孩子的处理问题，使幼儿失去了解决问题的真实经历。教师充分信任和允许幼儿不断试错、不断探索，让孩子觉得“老师相信我可以！”

二、以谈话为导向，支持幼儿探索

在幼儿活动过程中，教师的介入要讲究适时性，幼儿开始活动时，教师的定位是观察者，通过观察，达到了解。小班幼儿经常会遇到进行不下去的时候，特别是对于小班幼儿来说，他们的探索欲望经常是断断续续的，有的的时候甚至进行到一半时就没有了探究意识。因此，教师更应该做的是在幼儿遇到问题时，用合适地方式去引导幼儿，我在这个阶段采用的是谈话的方式，通过与幼儿的谈话让幼儿自主解决问题，这样才能让幼儿得以继续下去。

案例：萝卜长高大法

经过孩子们的讨论，在家长们的收集、老师们的帮助下，我们班菜地里洒下萝卜籽之后，孩子们都期望它快快长大，所以饭后散步的时候我都会带孩子们去看一看我们的萝卜地，孩子们都很乐意为萝卜浇水。孩子们惊奇地发现萝卜发芽了！对已经长出小芽芽的萝卜，孩子们都已经开始幻想品尝萝卜了。

在孩子们的翘首以盼中，萝卜越长越茂盛啦！11月11日，我们散步时又去看了萝卜地，郭彧提出了一个新的问题：“老师，怎么好像萝卜都没长大啊～它好久没长大了。”其他小朋友一听，也喊道：“对啊！我的这颗萝卜怎么还是小小的。”于是我带孩子们回了教室，我们一起讨论：怎么样才能让萝卜长大呢？

郭彧：给它们喝点药水吧～

曹峥：要给它多浇点水，它都干掉了。因为上面有小虫子爬来爬去，所以萝卜长不高，毛毛虫有毒液，我们要找一个合适的东西把毛毛虫对的毒液抽调，它才会长大。

徐盈珺：我们可以给萝卜唱歌！

唱歌这个办法一出来，孩子们都很激动：“唱歌？唱歌了萝卜会长高吗？”既然孩子们对这个新想法都很好奇，那我们不如就去试试吧！那到底唱什么样的歌萝卜才会长大呢？孩子们又有了新的想法：

 顾珂伊：给它唱拔萝卜！世上只有妈妈好也可以的。

 曹峥：因为我的萝卜是个男孩子，所以它一个会喜欢听泰罗奥特曼的歌！

 徐盈珺：我觉得贝乐虎儿歌萝卜们也会喜欢的。……

 于是，孩子们决定回家都学几首萝卜可能会喜欢的歌，明天一起去唱给萝卜听，施展“音乐长高大法”。

教师的思考与支持：

孩子们在探索过程中，时不时会产生新的想法，比如给萝卜唱歌这个方法在大人看起来其实有些无聊，但孩子们却对此有着极大的兴趣。教师为孩子们提供了一个温暖、有积极回应的陪伴，幼儿就会得到安全感，从而满怀自信的参与到活动中。幼儿是一个独立的个体，是主动的学习者，幼儿将整个身体都当学学习的工具，通过不同的感官获取他们想要的信息。针对幼儿所施展的音乐长高大法，我决定让幼儿认领一个属于他们自己的萝卜，并且为他们的萝卜宝宝取个名字，以便孩子们更好的观察萝卜的生长过程。

针对小班幼儿的年龄特点，我选择了观察后用谈话的方式推动活动的进程，我及时组织幼儿讨论种什么？怎么种？怎样让萝卜长大？给自己的萝卜起什么名字？怎么样做腌萝卜？用谈话启发幼儿主动去寻找问题、解决问题，在教师了解幼儿兴趣较低的原因后，及时采用讨论丰富游戏的内容，推动游戏的发展，帮助幼儿焕发幼儿活动的兴趣，找到问题的突破点。

三、以欣赏的眼光，发现幼儿的学习品质

《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出，“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。

案例：一口萝卜嘎嘣脆

孩子们的萝卜宝宝还在慢慢的长大，孩子们想吃萝卜的心已经蠢蠢欲动了。在孩子们的提议下，我们决定一起来腌萝卜吃，舒一晨让妈妈给小朋友们找了菜谱，于是我们一起观看制作腌萝卜的视频，孩子们自己从视频中观察制作时的步骤、工具、调味品。通过孩子们的讨论，大家总结了所需要的工具：刮皮器、刀、菜板、密封罐。调味品：盐、糖、醋。一切准备就绪后，12月30日我们开始做腌萝卜啦！孩子们跃跃欲试，分组选择自己想要操作的步骤。第一组：清洗、去根。第二组：切片。第三组：腌制萝卜。

郭彧负责把萝卜切成片，切到一半，他偷偷的拿起一片萝卜放进了嘴巴里，吃完眯着小眼睛很开心的样子，“郭彧，萝卜好吃吗？是什么味道啊？“我走过去问他，“萝卜有点甜的，吃起来脆脆的。”一旁的孩子们一听，都想来尝尝生萝卜的味道。一时间切萝卜组热闹非凡，都想来尝尝看。我准备了一些萝卜片，孩子们一边品尝一边说着感受，顾珂伊：“呕～不好吃，有点辣的”徐盈珺：“我觉得还好啊，咬起来都是水，有一点点苦的。”老师：“对！生萝卜吃起来有一点点辣，但是我们一会放点盐腌一会就好了。”孩子们认真的腌着萝卜，看着密封罐里孩子们腌制的萝卜，孩子们可骄傲了！“老师老师，这个萝卜什么时候才能吃啊？”“老师，我现在可以尝尝吗？”“老师，我明天来吃可以吗？”12月31日我们一起品尝了自己做的腌萝卜，大家都赞不绝口，都说我们自己腌的萝卜酸酸甜甜嘎嘣脆！

教师的思考与支持：

在腌萝卜这个活动过程中我给了孩子自主探索的机会，孩子们自己找寻腌萝卜的方法，通过观看视频自主探索所需要的工具和材料。孩子们不仅学会了腌萝卜的方法，而且在这个活动中认识额常用的调味品，体验到了制作腌萝卜的乐趣，通过互相品尝劳动成果，体验劳动带来的快乐。老师在活动中，不仅仅是让孩子获得某一方面的能力或发展，让幼儿亲身参与获得表象经验、更抽象的经验，多维度全面发展。

幼儿自己照顾萝卜、给它们唱歌、为他们取名字、腌萝卜、吃萝卜在这一过程中，幼儿的学习品质得到了提升，他们探索、好奇、协商、合作、创造、自主……幼儿在游戏中获得学习，在游戏中获得进步，在游戏中获得快乐与满足。

幼儿在与萝卜的互动中，亲近自然，以一种积极向往的态度接触自然，《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南中》 中明确提出：“儿童要亲近自然、走进自然、体验自然”，我们老师要做的就是更多的激发孩子亲近自然，做自然自在的教育，让孩子成为风的孩子、让孩子成为泥土的孩子、让孩子成为雨的孩子、让孩子成为自然的孩子。

参考文献：

[1][美]约瑟夫·克奈尔.与孩子共享自然[M].郝冰，译.中国城市出版社，2013-06.

[2]施立美.幼儿园“亲自然”课程实施的要素[J].好家长，2018(32).

[3]刘焱.幼儿教育概论[M].现代教育出版社，2005-09.