在本学期我研读的专业书籍是《幼儿园课程图景——课程实施方案编制指南》一书，这是一本站位很好的书籍，从课程实施方案基本要素人手，描述了幼儿园课程实施方案编制与完善的基本方略，并以大量的幼儿园“案例报告”，阐明了幼儿园课程规划与实施的课程改革的哲学。阅读过程十分晦涩，但是在读下来之后对幼儿园的课程编制有了更详细的理解。

《幼儿园课程图景（课程实施方案编制指南）》共四章，分别是：课程实施方案：综观星思考，内容有课程实施方案的涵义与内容框架、实施方案编制的意义价值与编制步骤、课程实施方案编制需考量的整体性问题等；课程实施方案：基础性要素，分别是如何进行背景和条件的分析、如何制定幼儿园的课程目标、如何架构与课程目标一致的课程结构、幼儿园教育活动的安排、如何选择与设计和目标一致的课程内容、如何规划与发展幼儿园的特色课程等；幼儿园课程实施方案：实践性要素，内容有如何规定和落实幼儿园课程的实施、如何运用管理机制保障幼儿园课程资源的有效开发与利用、如何通过课程管理形成幼儿园课程实施质量的保障机制、如何制定合理的幼儿园课程评价方案等；幼儿园课程实施方案：更新与完善，内容有一份好的幼儿园课程实施方案的判断标准是什么、如何在课程实施的过程中收集分析用于方案修改与完善的信息、如何通过一定的机制保障课程实施方案的不断更新等。

从内容来看，这是一本实践性很强的书，也是我们在做课程的过程中可能遇到的很多问题的探讨与研究，值得课程实践工作者认真研读与学习。比如课程目标的制定，现在存在的问题有：课程总目标的表述与幼儿园的课程理念、课程远景之间缺乏一定的相关性；课程总目标表述设计的目标总类比较多，常常与办园目标、培养目标、教师发展目标等概念相混淆；课程目标与课程具体目标、课程阶段目标之间缺乏紧密的内在联系，分解后的具体目标与阶段目标与总目标的呼应不够等。具体的改进策略有根据国家和地方课程的总目标的核心思想，结合幼儿园课程理念和课程远景，制定出符合本园实际的课程总目标；把握课程目标的内涵，关注幼儿的预期发展结果，发挥课程总目标对幼儿园课程的实施在促进幼儿和谐发展方面的导向作用；课程总目标与课程具体、阶段目标保持内在一致性，是课程具体目标和阶段目标反映出课程总目标的价值取向。幼儿园课程目标是指幼儿园课程力图促进幼儿身心发展所要达到的预期结果；办园目标是幼儿园在办园理念指导下，一定阶段内幼儿园发展的理想的预期状态和幼儿园未来要达到的质量水平标准；幼儿园培养目标是通过幼儿园教育最终培养出的幼儿在身心发展水平方面的具体规格和标准；教师发展目标是通过幼儿园课程实施促进教师专业发展的预期结果。所以这是不同的指向，我们以培养目标代替课程目标，同时将课程目标进行一番描述性的愿景。

书中表明，课程目标的层次从纵向角度看，分为五个层次，分别是国家、地方的幼儿园课程总目标，第二层次为幼儿园课程总目标，第三层次为年龄段目标，第四层次为单元目标，第五层次为具体教育活动目标。而且我们的课程目标在总目标之后，每一个具体的课程组成部分需要有分目标，也要有阶段目标和单元目标，而这些都需要围绕着总目标和培养方向进行制定总目标在细化时要确保逻辑性，这些都是我们在做课程时需要注意的。课程结构上也会有很多问题，比如横向关系上不够清晰、共性课程与选择性课程之间缺乏有机联系、课程纵向结构考虑较少等，所以在课程结构组织上，需要整体建构、逻辑思考。在课程结构的设计上要“舍”，不是越全越好；要“准”，要秉承办园理念；要“新”，对原有活动进行创新，而不是照搬。我们在做课程结构的安排时也存在很多困惑，比如选用的课程是否能够体现我们的课程目标，是否能够促进幼儿身心健康、乐学知美的培养目标的达成，是否已经涵盖了我们想要的课程理念的落实，是否能成为达成幼儿培养目标的必要途径，如何检验等。

  园本课程的设计是一个全面而细致的工作，需要站在全园的基础上进行审思，需要重新思考幼儿园的办园理念、办学思想、教育哲学，需要有对幼儿发展的整体思考，是一个系统工程。园本课程的设计和实施，需要大胆行动、小心求证、历经挫折、持续探索，是一个不断完善和修正的过程，课程建设的过程也是梦想逐渐实现的过程。我十分喜欢上海教育学会会长尹庆后在序中写的一首小诗：“梦想、探索、发现、创新。在这之前，一切悄悄萌动；在这之后，一切已慢慢改变。”